Formazione del linguaggio e del pensiero nei bambini di 2-5 anni

A questa età, il vocabolario del bambino cresce molto rapidamente. Se a 2 anni era di circa 250-300 parole, a 5 anni raggiunge già le 2500. Il bambino padroneggia intensamente le forme grammaticali, il suo linguaggio diventa più chiaro e coerente. Oltre ai sostantivi, iniziano ad apparire anche i verbi. Le frasi diventano sempre più complesse, pur rimanendo brevi. A 3 anni, le proposizioni subordinate iniziano a comparire nel linguaggio del bambino: "Se obbedisco, mi porteranno allo zoo". La comunicazione con gli adulti gioca un ruolo fondamentale, e persino decisivo, nello sviluppo del linguaggio. Ad esempio, i risultati di una ricerca indicano che in una famiglia con genitori sordomuti, il linguaggio normale non si manifesta nei bambini, nemmeno in quelli che non sono sordomuti.

Se parliamo del tipo di linguaggio, nel periodo dai 2 ai 5 anni, nei bambini prevale il linguaggio situazionale. Il bambino descrive ciò che accade a lui o intorno a lui. Ma a partire dai 5 anni, iniziano a manifestarsi i primi segnali del linguaggio contestuale, ad esempio quando si raccontano fiabe o storie ascoltate. Alla stessa età, inizia a manifestarsi la funzione intellettiva del linguaggio (ovvero la pianificazione e la regolazione dell'azione pratica), che è dovuta allo sviluppo dell'intelligenza.

All'età di 5 anni, un bambino ha praticamente padroneggiato le regole grammaticali di base e impara a usarle nel linguaggio orale. Naturalmente, padroneggia la grammatica non studiando le regole, ma memorizzando gli schemi linguistici utilizzati dagli adulti. A causa del pensiero limitato e di un ristretto bagaglio di conoscenze e competenze, il processo di apprendimento del significato delle parole è un compito piuttosto arduo per un bambino. Ma la vita e la comunicazione con gli adulti e i coetanei lo costringono ad apprendere questi significati: è così che si forma un nuovo bisogno nella vita del bambino. Tuttavia, data la natura specifica del pensiero infantile e la scarsa differenziazione delle relazioni grammaticali, il processo di apprendimento del significato delle parole avviene in modo peculiare. Il bambino "inventa" le proprie parole, basandosi su un'analogia esterna. Ad esempio, conoscendo la parola "meccanico", per analogia, invece di "postino" dice "postino" (AM Bardian). Questa "creazione di parole" è stata descritta molto bene da K.I. Chukovsky nel suo libro "Da due a cinque". Un esempio ben noto tratto da questo libro è quando un bambino, dopo essersi saziato di maccheroni, esclama: "Sono pieno di maccheroni!". La creazione di parole nei bambini è il risultato dell'assimilazione da parte del bambino di alcune forme grammaticali di uso comune, conseguenza del fatto che il bambino vede oggetti e fenomeni in un modo speciale, nonché della predominanza in lui del pensiero concreto.

Il pensiero concreto-figurativo spiega anche il fatto che il bambino non capisca il significato figurato delle parole: "Lo zio Petya è stato portato via dal cantiere" - il bambino lo capisce letteralmente - lo zio Petya, seduto su una struttura fatta di mattoni, è stato portato via e calato a terra da altri operai. (AM Bardian).

I bambini di questa età sono caratterizzati da un pensiero attivo ed efficiente. Se a un bambino viene chiesto di prendere un oggetto da un'altezza inaccessibile, salterà cercando di afferrarlo, ma quando gli viene chiesto di pensare a come prenderlo, risponderà: "Perché pensare, devi prenderlo". Questo tipo di pensiero è persino rappresentato in una barzelletta: "Uno studente vuole raccogliere una mela appesa in alto. Inizia a scuotere l'albero, ma la mela non cade. Un passante gli chiede: "Perché non pensi a un altro modo?". Al che lo studente risponde: "A cosa c'è da pensare? Devi scuoterla!".

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