Come continuare a sviluppare il linguaggio?

Molti genitori, per far parlare più velocemente il proprio figlio, cercano di dargli esempi più verbali: "dì - orologio, dì - cucchiaio". Ma anche se il bambino ripete chiaramente le parole che gli suggerisci, ciò non significa che abbia capito cosa è stato detto, e non è affatto necessario che abbia ricordato questa parola.

Per lungo tempo si è creduto che l'imitazione fosse l'unica fonte di sviluppo del linguaggio e che il gioco "dì - dì" fosse il metodo principale per l'insegnamento del linguaggio. Osservazioni e analisi dimostrano che non esiste una connessione diretta tra l'imitazione e il linguaggio attivo di un bambino. Può riprodurre una parola come un pappagallo, ma non la userà mai autonomamente, in una situazione reale.

Inoltre, l'imitazione nei bambini è spesso ritardata: un bambino può riprodurre una parola che ha sentito dopo un po' di tempo, quando l'adulto stesso ha già dimenticato ciò che ha cercato di insegnargli.

Pertanto, il collegamento tra imitazione e linguaggio non è diretto né così semplice. Eppure, l'imitazione è una condizione necessaria per padroneggiare il linguaggio. Dopotutto, i bambini parlano sempre la lingua dei loro genitori. Ma i suoni del linguaggio non vengono semplicemente ripetuti dal bambino, ma esprimono e riflettono le sue impressioni, le sue azioni, diventando così parole sue e non semplici copie di quelle degli adulti. Pertanto, aiutando un bambino a parlare, i genitori non dovrebbero solo curare la corretta pronuncia delle parole, ma anche impegnarsi a garantire che il bambino percepisca attivamente il mondo, agisca in modo indipendente ed esprima le sue impressioni attraverso il linguaggio. Cioè, quando si gioca a "dì - dì", bisogna necessariamente (oltre a ciò che si nomina) mostrare anche l'oggetto. Altrimenti, il bambino non sarà in grado di sviluppare una connessione stabile tra l'oggetto e il suo nome.

A partire dall'età di un anno e mezzo, il compito principale è sviluppare il linguaggio attivo e la comprensione del linguaggio degli adulti nei bambini. Il bambino deve imparare a comprendere i nomi di oggetti, fenomeni, eventi e azioni sconosciuti o completamente sconosciuti che si verificano non solo nell'ambiente circostante immediato, ma anche in un ambiente più distante (per strada, in giardino), e anche a comprendere i nomi delle caratteristiche degli oggetti. Il bambino deve imparare a eseguire le istruzioni più semplici, e poi quelle più complesse.

I bambini tra un anno e mezzo e due anni ampliano il loro vocabolario a un ritmo molto più rapido rispetto a prima. I bambini piccoli iniziano a includere nel loro linguaggio le parole che hanno imparato a comprendere. Ora è necessario insegnare loro a formare frasi di tre o più parole. È necessario insegnare al bambino a rivolgersi ad adulti o coetanei in diverse occasioni, a porre domande e a condividere le proprie impressioni su ciò che ha visto o sentito.

A questa età, le connessioni tra una parola e un oggetto diventano più forti. Il bambino è già in grado di generalizzare oggetti, selezionandone di simili su richiesta di un adulto. (Se prima, quando gli veniva chiesto di dare una tazza, il bambino porgeva la sua (quella blu con l'orsacchiotto), ora dà qualsiasi tazza, perché sa cos'è una "tazza").

Se il vocabolario attivo di un bambino di età compresa tra 1 anno e 3 mesi e 1 anno e 6 mesi è di circa 30-40 parole, all'età di due anni aumenta a 300. Se prima i bambini usavano parole "leggere" (acqua - "gocciola-gocciola"; cane - "bau-bau"; gatto - "miao" ecc.), ora queste parole stanno diventando sempre meno.

Il linguaggio, composto da frasi di due o tre parole, diventa un mezzo di comunicazione con gli adulti in una varietà di situazioni: quando esamina l'ambiente circostante, durante un gioco, quando ha bisogno di qualcosa. Il bambino inizia sempre più a porsi domande: "E questo?" o "Cos'è questo?". E sebbene l'età del "perché" non sia ancora arrivata, alcuni bambini curiosi iniziano a "infastidire" i genitori con queste domande. In questo caso, è importante non scoraggiare il bambino dall'imparare qualcosa di nuovo con la vostra risposta irritata. Dovete spiegare pazientemente al bambino cosa sta chiedendo.

Aneddoto: Una madre e suo figlio giunsero al mare per la prima volta. Sbarcarono. La madre è felicissima, e il figlio guarda il mare con aria assente e chiede: "Mamma! Cos'è quello?". La madre risponde: "Figliolo! È il mare. Vedi quanto è blu e immenso, l'acqua è salata, ma pulita!". Il figlio ascoltò e chiese di nuovo: "Mamma! Cos'è quello?". La madre (già con meno entusiasmo): "Figliolo! È il mare. È grande, blu, profondo." Figlio: "Mamma! Cos'è quello?". La madre risponde di nuovo più o meno la stessa cosa. Questo continua altre due o tre volte. Infine, alla domanda successiva del bambino: "Mamma! Cos'è quello?". La madre lo afferra per il colletto e gli immerge la testa in mare, dicendo: "Figliolo! Cos'è quello!". Riemergendo e sbuffando, il bambino chiede spaventato: "Mamma! Cos'è quello?".

Entro la fine del secondo anno di vita, l'imitazione continua a svilupparsi intensamente. I bambini ripetono intere frasi e periodi dopo gli adulti. Sono già in grado di utilizzare diverse parti del discorso, comprendendo il significato di frasi che rivelano un evento presente, passato o futuro. Riescono già a parlare con frasi di natura narrativa o interrogativa. Il loro linguaggio diventa più espressivo.

Di solito, la comprensione precede l'emergere del linguaggio attivo. Tuttavia, quest'ultimo può essere ritardato in modo significativo e questo è già il risultato di un'educazione inadeguata. Per evitare che ciò accada, è necessario utilizzare alcuni metodi e tecniche speciali.

Ad esempio, una tecnica del genere consisterebbe nel tentativo di un adulto di incoraggiare il bambino a compiere diverse azioni durante il gioco: "dare", "mostrare", "portare", "mettere", "prendere". Con l'aiuto di questo metodo, si sviluppa l'orientamento nell'ambiente circostante e la comprensione dei nomi degli oggetti e delle azioni, ma il linguaggio del bambino non viene sufficientemente attivato. Pertanto, dopo che il bambino ha completato il compito assegnatogli, è necessario chiedere: "Cosa mi hai portato?", "Dove sei andato?", "Cosa hai preso?". Lo stesso dovrebbe essere fatto durante i giochi con i giocattoli, chiedendo ogni volta: "Cosa stai facendo?".

Ogni situazione deve essere tradotta in parole. Ad esempio, un bambino chiede qualcosa, ma non lo motiva con le parole. (Tutti i genitori capiscono bene cosa il loro bambino vuole dire o chiedere). Ma se si avvicina, puntando il dito verso la cosa desiderata, e invece di chiedere, si limita a gemere, dovete semplicemente chiedergli cosa vuole, e se il bambino non lo dice a parole, ditelo voi per lui. E poi chiedetegli di ripetere la domanda o la richiesta che avete fatto. È possibile che non riusciate a ottenere subito ciò che desiderate. Ma il valore di queste domande è che attivano l'attività di pensiero del bambino.

Di solito, le reazioni linguistiche dei bambini si attivano in momenti di forte interesse. Pertanto, questi momenti devono essere sfruttati, anche se si presentano casualmente, per non parlare del fatto che devono essere creati appositamente. Pertanto, il lavoro sullo sviluppo del linguaggio e dell'orientamento nel mondo circostante deve essere svolto simultaneamente: ampliando gli orizzonti, anche gli adulti sviluppano il linguaggio del bambino. Se gli adulti non accompagnano le loro azioni con il linguaggio e gli oggetti che il bambino incontra quotidianamente non gli vengono mostrati in nuove relazioni, l'attività cognitiva diminuisce (insieme all'affievolirsi della reazione di orientamento alla novità della situazione: il bambino sviluppa un atteggiamento passivo nei confronti di ciò che sta accadendo). Padroneggiando l'azione più velocemente delle parole, il bambino impara a fare a meno della comunicazione verbale con un adulto, cessa di essere interessato alle sue azioni e diventa indifferente a ciò che sta accadendo.

È possibile attivare lo sviluppo e il linguaggio del bambino non solo nominando oggetti e azioni con essi, ma anche indicando il risultato di queste azioni. In altre parole, è necessario indicare il motivo per cui si sta eseguendo questa o quella azione. Ad esempio: "Devi lavarti le mani con il sapone per pulirle", "Mettiamoci un cappello e una sciarpa per non congelarci". Di solito, il risultato di questo addestramento è che il bambino fa una "scoperta" che tutti gli oggetti hanno un nome e servono a qualcosa. Questo rappresenta un enorme passo avanti nello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino.

Le conversazioni quotidiane e mirate tra un adulto e un bambino contribuiscono al fatto che, nella seconda metà del secondo anno di vita, la natura della comunicazione cambia: diventa verbale e da parte del bambino. Pone domande in modo più attivo: "Lyalya bai?" (La bambola sta dormendo?) o "Kisya am?" (Il gatto sta mangiando?). "Sì", risponde l'adulto, "la bambola sta dormendo, il gatto sta mangiando".

Mostrando ai bambini oggetti e azioni con loro durante la vestizione e la pappa, l'adulto li nomina. A volte usa la tecnica del "domanda e risposta": mette in scena situazioni quotidiane emotive, pone domande e risposte al bambino, che inizia a comprendere meglio la situazione. Ad esempio, durante un pasto: "Cosa sta mangiando Olenka? Una cotoletta! È buona la cotoletta? Molto buona! Le piace la cotoletta? A me piace molto!". La parola dell'adulto coincide con i sentimenti del bambino, diventa comprensibile e le risposte creano un certo atteggiamento emotivo verso ciò che sta accadendo e spiegano la situazione nel suo complesso, insegnando a comprendere ciò che sta accadendo.

I bambini nel secondo anno di vita non sono ancora in grado di notare le caratteristiche essenziali degli oggetti, poiché la loro capacità di confrontarli e distinguerli non è sufficientemente sviluppata. Pertanto, spesso generalizzano gli oggetti non in base alle caratteristiche essenziali, ma a quelle esterne e appariscenti. Ma dall'età di un anno e mezzo, imparano a generalizzare gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali e commettono meno errori nel riconoscere gli oggetti "assegnati".

Innanzitutto, è necessario insegnare al bambino a riconoscere gli oggetti familiari, a "vedere" le differenze in essi e poi le caratteristiche comuni. A tal fine, si selezionano prima oggetti familiari ma nettamente contrastanti, poi oggetti non familiari, nettamente contrastanti; in seguito - oggetti esteriormente simili per qualche caratteristica; infine - oggetti simili per molte caratteristiche.

È consigliabile non dare subito una grande quantità di nuove informazioni, ma ampliare e arricchire gradualmente le conoscenze del bambino attraverso la padronanza pratica della realtà disciplinare.

Considerando che all'età di un anno e mezzo i bambini cominciano a camminare bene, è opportuno far loro conoscere nuovi mobili (un armadio, un divano, una panca) e nuovi indumenti (una maglietta, pantaloni, collant, calzini, ecc.) e insegnargli a muoversi liberamente tra di essi.

Grazie al lavoro quotidiano di familiarizzazione con l'ambiente, i bambini iniziano a orientarsi bene nella stanza. Entro 1 anno e 9 mesi, i bambini imparano il significato di oggetti simili: un armadio per i vestiti, per le stoviglie, per i giocattoli, ecc., e a due anni trovano facilmente capi di abbigliamento per un maschio (camicia, pantaloni) e per una femmina (vestito, camicetta, gonna), distinguono un piatto da una ciotola, una tazza da un bicchiere, riconoscono una teiera, una pentola, una padella. Sviluppano informazioni più precise sull'ambiente e un orientamento più complesso nella stanza: sanno dove si trovano la finestra, la porta, il soffitto, il pavimento, la lampada; imparano la funzione della camera da letto, della sala da pranzo, del bagno. A due anni, i bambini conoscono la funzione della biancheria da letto di base: un cuscino, una coperta, un materasso, un lenzuolo.

Pertanto, nel gioco il bambino mostra ciò che vede nella vita reale e nelle azioni degli adulti. Allo stesso tempo, nonostante non venga assegnato un compito specifico per lo sviluppo del linguaggio, il processo di apprendimento stesso contribuisce allo sviluppo del linguaggio.

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