Come continuare lo sviluppo del discorso?

Molti genitori, per far parlare rapidamente il bambino, cercano di dargli dei campioni più verbali: "Dimmi - guarda, dì - un cucchiaio". Ma anche se il tuo bambino ripete chiaramente le parole proposte per te, questo non significa che capisca ciò che è stato detto, e non è affatto necessario che ricordi questa parola.

Per molto tempo si è creduto che l'imitazione fosse l'unica fonte di sviluppo del linguaggio, e il gioco di "dire - dire" è il metodo principale per insegnare la parola. Osservazioni e analisi mostrano che non esiste una connessione diretta tra imitazione e discorso attivo del bambino. Può riprodurre una parola come un pappagallo, ma non lo userà mai da solo, in una situazione reale.

Inoltre, spesso l'imitazione dei bambini viene ritardata: il bambino può riprodurre la parola che ha ascoltato dopo qualche tempo, quando l'adulto stesso ha dimenticato che stava cercando di insegnargli il bambino.

Quindi, la connessione tra imitazione e parola non è diretta e non così semplice. E, tuttavia, l'imitazione è una condizione necessaria per padroneggiare la parola. Dopotutto, i bambini parlano sempre la lingua dei loro genitori. Ma i suoni del discorso non sono solo ripetuti dal bambino, ma esprimono e riflettono le sue impressioni, le sue azioni, in modo che diventino le sue stesse parole, e non solo copie delle parole degli adulti. Pertanto, aiutando un bambino a parlare, i genitori non dovrebbero solo preoccuparsi della corretta pronuncia delle parole, ma anche cercare di assicurarsi che il bambino percepisca attivamente il mondo, agisca in modo indipendente in esso e esprima le sue impressioni su di lui attraverso il linguaggio. Cioè, suonando "say - say", devi (oltre a quello che chiami), mostrare anche l'oggetto. Altrimenti, il bambino non sarà in grado di formare una relazione stabile tra il soggetto e il suo nome.

Da un anno e mezzo il compito principale è lo sviluppo della parola attiva e della comprensione del linguaggio degli adulti nei bambini. Il bambino dovrebbe essere insegnato a comprendere i nomi di sconosciuti o molto poco familiari oggetti, i fenomeni, gli eventi e le azioni che si svolgono non solo nell'immediato vicino, ma in un ambiente più remote (per strada, nel cortile), così come per capire il nome degli attributi degli oggetti. Il bambino deve imparare a eseguire i compiti più semplici e quindi più complessi.

Nei bambini da uno a due anni e mezzo, l'espansione del vocabolario è molto più veloce di prima. I bambini iniziano a includere nelle loro parole che hanno imparato a capire. Ora devono essere insegnati a comporre frasi di tre o più parole. È necessario insegnare al bambino a rivolgersi ad adulti o colleghi in varie occasioni, porre domande, condividere impressioni da ciò che ha visto o sentito.

A questa età, le connessioni tra la parola e l'oggetto diventano più forti. Il bambino può già generalizzare oggetti, scegliendo su richiesta di un adulto omogeneo. (Se prima il bambino stava allungando il proprio (blu, con un orso) alla richiesta di servire una tazza, ora dà una tazza, perché sa che cos'è una "tazza").

Se il dizionario attivo di un bambino di età compresa tra 1 anno e 3 mesi. Fino a 1 g 6 mesi. è di circa 30-40 parole, poi di 2 anni aumenta a 300 parole. Se prima i bambini usavano parole "leggere" (acqua - "cap-drip", cane - "av-av", cat - "meow", ecc.), Ora queste parole si stanno riducendo.

Il linguaggio, composto da frasi di due-tre frasi, diventa un mezzo per comunicare con gli adulti in una varietà di situazioni: quando si guarda l'ambiente circostante, durante il gioco, con la necessità di qualcosa. Il bambino inizia sempre a fare domande: "E questo?" o "Cos'è questo?". E anche se l'età del "perché" non è ancora arrivata, alcuni bambini curiosi iniziano a "ottenere" queste domande dai loro genitori. In questo caso, è importante non scoraggiare il bambino dall'apprendere il nuovo con la sua risposta irritata. È necessario spiegare pazientemente al bambino cosa chiede.

Scherzo: mamma e suo figlio sono venuti per la prima volta sul mare. Siamo andati a terra. La mamma è felice, e il figlio guarda il mare con uno sguardo noioso e chiede: "Mamma, che mi dici di questo?" La mamma risponde: "Figlio, questo è il mare, vedi com'è blu, enorme, l'acqua in essa è salata, ma pulita!" Il figlio ascoltò e chiese: "Mamma, che mi dici di questo?" Mamma (già meno entusiasta): "Figlio, è il mare, è grande, blu, profondo". Figlio: "Mamma, cos'è questo?" La mamma risponde di nuovo lo stesso. Questo continua altre due o tre volte. Alla fine, alla prossima domanda del ragazzo - "Mamma, che cos'è questo?", La mamma lo afferra per il colletto e abbassa la testa nel mare, dicendo: "Figlio, questo è il mare!" Emergendo e sbuffando, il bambino chiede spaventosamente: "Mamma, che cos'era?").

Entro la fine del secondo anno di vita, l'imitazione continua a svilupparsi intensamente. I bambini ripetono per adulti frasi intere, frasi. Sono in grado di utilizzare già diverse parti del discorso, comprendendo il significato di proposte che rivelano l'evento presente, passato o futuro. Possono già parlare con frasi narrative o interrogative. Il loro discorso diventa più espressivo.

Di solito la comprensione supera l'emergere della parola attiva. Tuttavia, il parlato attivo può essere piuttosto lento e questo è già il risultato di un'educazione scorretta. Per evitare ciò, è necessario applicare alcuni metodi e tecniche speciali.

Una tale tecnica, ad esempio, sarà lo sforzo di un adulto per indurre un bambino a intraprendere azioni diverse durante il gioco: "dare", "mostrare", "portare", "mettere", "prendere". Con l'aiuto di questo metodo, si forma un orientamento nell'ambiente, una comprensione dei nomi di oggetti e azioni, ma il discorso del bambino non è sufficientemente attivato. Pertanto, dopo che il bambino ha adempiuto il compito assegnato a lui, è necessario chiedere: "Cosa mi hai portato?", "Dove sei andato?", "Cosa hai preso?". La stessa cosa dovrebbe essere fatta durante i giochi con i giocattoli, ogni volta chiedendo: "Cosa stai facendo?"

È necessario tradurre qualsiasi situazione in un discorso. Ad esempio, un bambino chiede qualcosa, ma non lo motiva con le parole. (Tutti i genitori capiscono ciò che un bambino vuole dire o chiedere). Ma se esce, punta il dito sulla cosa desiderata, e invece di chiedere semplicemente borbottii, devi semplicemente chiedere cosa vuole, e se il bambino non parla a parole, allora dillo per lui. E poi chiedigli di ripetere quella domanda o la richiesta che hai detto. È possibile che non sarai in grado di ottenere quello che vuoi in una volta. Ma il valore di queste domande sta nel fatto che attivano l'attività pensante del bambino.

Di solito, le reazioni vocali nei bambini vengono attivate in momenti di forte interesse. Pertanto, questi momenti devono essere utilizzati, anche se sono accaduti per caso, per non parlare del fatto che devono essere creati in modo specifico. Pertanto, il lavoro sullo sviluppo della parola e dell'orientamento nel mondo che ci circonda dovrebbe essere svolto simultaneamente: allargando l'orizzonte, gli adulti si sviluppano e il discorso del bambino. Se gli adulti non accompagnano i loro atti linguistici, e oggetti con cui il bambino si trova ad affrontare ogni giorno, non vederlo in nuove relazioni, l'attività cognitiva è ridotta (insieme con l'estinzione della reazione orientamento alla novità della situazione: il bambino ha un atteggiamento passivo di ciò che sta accadendo). Padroneggiare l'azione più velocemente che con la parola, il bambino impara a fare a meno della comunicazione vocale con l'adulto, cessa di essere interessato alle sue azioni, diventa indifferente a ciò che sta accadendo.

Attiva lo sviluppo del bambino e il suo discorso non può solo designare gli oggetti e le azioni con essi, ma anche indicare il risultato di queste azioni. Cioè, è necessario indicare - perché questa o quella azione viene eseguita. Ad esempio: "Devi lavarti le mani con il sapone e renderle pulite", "Mettiamo un cappello e una sciarpa per stare al caldo". Di solito il risultato di questo allenamento è che il bambino, per così dire, fa una "apertura", che tutti gli oggetti hanno un nome e sono destinati a qualcosa. Questo è un enorme salto nello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino.

Le conversazioni intenzionali di ogni giorno tra l'adulto e il bambino contribuiscono al fatto che nella seconda metà del secondo anno di vita il carattere della comunicazione cambia: diventa verbale e dal lato del bambino. Fa altre domande: "Lala compra?" (la bambola dorme?) o "Kissing am?" (il gatto mangia?). "Sì," risponde l'adulto, "la bambola dorme, il gatto mangia."

Mostrando ai bambini oggetti e attività con loro nel processo di vestirsi, nutrirsi, l'adulto li chiama. A volte usa la ricezione della propria domanda-risposta: perde emotivamente le situazioni quotidiane, pone la domanda ed è responsabile per il bambino, che inizia a capire meglio la situazione. Ad esempio, durante un pasto: "Cosa sta mangiando Olenka? Cotoletta, una deliziosa cotoletta? Molto gustoso! Ti piace la polpetta? Mi piace!" La parola dell'adulto coincide con i sentimenti del bambino, diventa chiaro, e le risposte creano una certa attitudine emotiva a ciò che sta accadendo e spiegano la situazione nel suo insieme, ti insegnano a capire cosa sta succedendo.

I bambini del secondo anno di vita non sono ancora in grado di notare le caratteristiche significative dei soggetti, poiché non hanno sufficiente capacità di confrontare gli oggetti e di distinguerli. Pertanto, spesso generalizzano gli oggetti non per caratteristiche essenziali, ma per elementi esterni evidenti. Ma da un anno e mezzo imparano a generalizzare gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali e fanno meno errori nel riconoscere soggetti "dati".

All'inizio è necessario insegnare al bambino a riconoscere oggetti familiari, a "vedere" le differenze in essi, e poi i segni comuni. A tal fine, per prima cosa raccolgono oggetti familiari, ma nettamente contrastanti, quindi non familiari, nettamente contrastanti; dopo di ciò - esteriormente simile in qualche modo; infine - simile in molti modi.

Si consiglia di non dare un gran numero di nuove informazioni contemporaneamente, ma di espandere gradualmente e arricchire la conoscenza del bambino attraverso il controllo pratico della realtà oggettiva.

Considerando il fatto che all'età di un anno e mezzo i bambini iniziano a camminare bene, dovrebbero essere introdotti a nuovi mobili - un armadio, un divano, una panchina; vestiti - con una maglietta, mutandine, collant, calze, ecc, e imparare come navigare liberamente tra di loro.

Come risultato del lavoro quotidiano per familiarizzare con l'ambiente circostante, i bambini iniziano ad orientarsi bene nella stanza. Entro 1 anno, 9 mesi i bambini imparano il valore di oggetti simili - .. Armadio, credenza, per i giocattoli, ecc, e per due anni la ricerca di capi di abbigliamento per un ragazzo (camicia, pantaloni), per le ragazze (abito, camicia, gonna ), distinguere un piatto da una ciotola, una tazza da un bicchiere, imparare una teiera, una padella, una padella. Hanno informazioni più accurate sull'ambiente e un orientamento più complesso nella stanza: sanno dove sono la finestra, la porta, il soffitto, il pavimento, la lampada; Assimilare l'appuntamento di una camera da letto, sala da pranzo, bagno. All'età di due anni, i bambini conoscono lo scopo degli accessori base per dormire: cuscini, coperte, materassi, lenzuola.

Così, nel gioco, il bambino mostra ciò che vede nella vita reale e nelle azioni degli adulti. Inoltre, nonostante il fatto che il compito speciale dello sviluppo del linguaggio non sia messo, il processo dell'insegnamento stesso contribuisce allo sviluppo della parola.

[1], [2]