Cosa dovrebbe saper fare un bambino di 1-1,5 anni?

Durante i primi 12 mesi di vita, il tuo bambino ha subito cambiamenti così significativi che la loro rapidità può essere paragonata solo al tasso di crescita del bambù! Immagina: da un piccolo "verme" rosso e urlante, il bambino si trasforma in una piccola persona. Le sue capacità quasi vegetative (nei primi mesi di vita), consistenti nell'alternanza di sonno, alimentazione e pianto, si sono evolute a tal punto che sei già interessato a comunicare con lui. Il bagaglio con cui il bambino varca la soglia del secondo anno di vita non è poi così piccolo. Alcuni successi sono già stati raggiunti nelle capacità motorie, le fasi successive di seduta, stazione eretta, gattonamento, camminata e persino tentativi di corsa sono state superate. Il bambino può prendere oggetti con le mani e lanciarli. Inoltre, già a questa età noti che una delle mani diventa quella dominante e puoi già determinare se tuo figlio è destrorso o mancino.

La sfera emotiva diventa piuttosto ricca (rispetto alle emozioni monotone dei primi mesi, che consistevano nell'esprimere piacere o dispiacere). Ora il bambino può esprimere non solo queste emozioni, ma anche la gioia, raggiungendo il piacere, e può intensificare il dispiacere fino a trasformarlo in rabbia, trasformandosi in furia. Appare la curiosità, che si legge già sul suo viso. È abbastanza chiaro quando il bambino ha paura di qualcosa o è sorpreso da qualcosa. Inoltre, non è tanto la ricchezza delle emozioni in sé ad essere importante, quanto la varietà delle ragioni della loro manifestazione, che il bambino sa distinguere.

In questa fase, tutti i movimenti del bambino, ogni forma di attività, sono già permeati di emotività. Salta, corre, strappa la carta, lancia un cubo o altri giocattoli, ascolta suoni sconosciuti provenienti da un'altra stanza o da un corridoio, e si possono sempre vedere emozioni piuttosto espressive sul suo viso. Si manifestano sotto forma di espressioni facciali, gesti, ecc. Il sorriso è un movimento facciale caratteristico solo degli esseri umani. Appare nei primi mesi di vita e, entro la fine del primo anno, è accompagnato da risate, dal tendere le manine e da vari suoni vocalici.

A questa età, il bambino gioca già in modo piuttosto consapevole. Se viene lasciato solo e non ha niente con cui giocare, la solitudine inizia a pesargli. Ma non appena vede volti familiari, la gioia lo travolge.

Entro la fine del primo anno, il bambino inizia a padroneggiare il linguaggio e, entrando nel secondo anno, ha imparato le parole monosillabiche e persino alcune bisillabiche. Tuttavia, il suo vocabolario è molto più ampio a causa di quelle che conosce ma non riesce a pronunciare.

Una volta alzato, il bambino si sforza di conquistare lo spazio. Per questo, ha bisogno di più tempo. Così, dalla "bella addormentata" (nei primi mesi di vita, il bambino dorme circa 20 ore), passa gradualmente a un regime in cui solo 10-13 ore sono dedicate al sonno. Per il resto del tempo, il bambino non conosce un minuto di riposo. Tutto ciò che lo circonda attrae le sue funzioni sensoriali e motorie: cerca di toccare tutto, afferra tutto ciò che gli capita a portata di mano, porta alla bocca vari oggetti e, se non riesce a ottenere qualcosa che lo interessa, inizia a pretendere che gli venga dato. Tutti questi atti possono essere combinati in un unico quadro colorato e comune, che si chiama emotività. Inoltre, non solo i muscoli facciali e scheletrici vi partecipano, ma anche tutti gli altri sistemi funzionali del corpo: cardiovascolare, respiratorio, endocrino, nervoso. Pertanto, un bambino di un anno raggiunge un certo livello di sviluppo sociale, ma è ancora piuttosto primitivo, poiché il neonato non ha ancora completamente formato il concetto di divieto (conosce già alcuni dei "tabù", ma non sempre li rispetta). In altre parole, può verificare periodicamente se è davvero impossibile fare qualcosa che gli adulti gli proibiscono di fare, o se il divieto può essere violato. Allo stesso tempo, può già cercare di mascherare le sue azioni in modo da non essere interrotto fin dall'inizio. A questa età, l'individualità del bambino inizia a emergere.

Tra la fine del primo e l'inizio del secondo anno di vita, il bambino continua a padroneggiare la deambulazione autonoma. Alcuni bambini, avendo già imparato a camminare, continuano a gattonare dopo un anno e, per raggiungere più velocemente il loro obiettivo, invece di correre, si mettono a quattro zampe e gattonano molto velocemente, o meglio, "corrono" a quattro zampe. Allo stesso tempo, i metodi di gattonamento vengono migliorati e variati. Allo stesso tempo, si notano la presa della testa, il raddrizzamento del collo, delle braccia e della schiena, la rotazione simultanea in direzioni opposte del corpo e delle spalle, del corpo e del bacino, e i movimenti differenziati di spalle e braccia, corpo, gambe e bacino. Padroneggiati prima del primo anno di età, questi movimenti iniziano a combinarsi in nuove abilità motorie.

Per un certo periodo, i bambini continuano a camminare "di lato". All'età di 12-15 mesi, il bambino potrebbe non aggrapparsi più a un supporto, ma non è ancora in grado di girarsi da questa posizione per prendere un giocattolo. Questo sarà possibile solo verso l'età di un anno e mezzo. In posizione verticale, il bambino non è ancora in grado di stendere completamente le gambe, quindi sta "a pancia in avanti" e le gambe sono leggermente ruotate verso l'esterno.

Quanto più un bambino è stabile in posizione eretta, tanto meglio si sviluppano le sue gambe. Anche e ginocchia iniziano a raddrizzarsi liberamente e nei piedi si forma la flessione plantare. Grazie a ciò, si sviluppa un passo con andatura punta-tallone, con appoggio iniziale sul tallone e poi sulle dita, il cosiddetto rollio.

A partire da un anno e mezzo, il bambino si alza autonomamente dalla posizione prona e supina. Il suo modo di camminare si perfeziona: non allarga più le gambe. Le braccia, che prima il bambino sollevava all'altezza delle spalle, cercando di aggrapparsi agli oggetti circostanti per assicurarsi, ora sono abbassate lungo il corpo.

Il principale mezzo di apprendimento del mondo per un bambino rimane il gioco. Per farlo, manipola vari oggetti. Prima li raccoglieva, ma ora, all'inizio del secondo anno di vita, queste azioni con gli oggetti (giocattoli, stoviglie, articoli per la casa) sono diventate più diversificate e hanno acquisito una qualità diversa. Ora le azioni con gli oggetti non vengono eseguite solo con l'aiuto di mani e occhi. Il collo, il corpo e soprattutto le gambe svolgono un ruolo importante. Dopotutto, ora può avvicinarsi a un oggetto interessante.

Tra un anno e un anno e mezzo, il bambino inizia a toccare, girare, scuotere, smontare, separare e poi collegare gli oggetti. Li sposta da un posto all'altro, come per controllare dove staranno meglio. Sa colpirli, soprattutto se producono un suono melodico quando vengono colpiti. A questa età, i bambini iniziano a imparare a lanciare e afferrare una palla.

A partire dai primi mesi del secondo anno di vita, un bambino cerca, e non senza successo, di spostare i mobili. Può spingere uno sgabello o una sedia in cucina per un tempo piuttosto lungo, tirarli fuori da sotto il tavolo, rimetterli dentro, spostarli nella stanza o muoversi per l'intero appartamento. Allo stesso tempo, è necessario assicurarsi che lo sgabello non cada e non uccida il bambino. Può tirare una macchinina con una corda, trasportarla da un posto all'altro, nasconderla sotto il letto o in un armadio, ecc. Tale attività motoria è di grande importanza per lo sviluppo delle capacità motorie del bambino, per sviluppare la precisione e la coordinazione dei suoi movimenti, subordinando il lavoro di braccia e gambe al controllo della vista. Lo sviluppo di una coordinazione dei movimenti sempre più precisa durante questo periodo porta allo sviluppo della stabilità dell'attenzione del bambino, all'accuratezza della sua percezione e allo sviluppo dei suoi sforzi volitivi.

Se prima il bambino sedeva tra le braccia della madre o nella culla e vedeva tutti gli oggetti direttamente davanti a sé, senza vederli dall'altro lato, quando inizia a camminare, li aggira dall'altro lato, familiarizzandosi con le loro dimensioni e imparando il volume degli oggetti. Quando i bambini iniziano a camminare, imparano a conoscere la distanza e la direzione in cui compiono i loro movimenti.

Avendo imparato a camminare per la stanza e poi a oltrepassarne i confini, il bambino incontra costantemente difficoltà, ostacoli inaspettati che è costretto a superare, problemi che deve risolvere. Ad esempio, un bambino tira uno straccio che all'improvviso si impiglia in una gamba del tavolo, ma lui non se ne accorge e continua a tirarlo e a strattonarlo. E se lo straccio non cede, il bambino inizia a chiedere aiuto agli adulti. Osservando come un adulto libera lo straccio, impara a trovare la causa del problema e, soprattutto, a trovare una via d'uscita. In questo modo, si sviluppano le prime forme di pensiero. Questa forma di pensiero è chiamata "pensare con le mani" ed è estremamente necessaria per il futuro sviluppo mentale del bambino.

Un bambino vuole prendere una macchinina da uno scaffale alto. Per farlo, deve mettere uno sgabello sotto di esso, salirci sopra e solo allora afferrare il giocattolo desiderato. Mette uno sgabello sotto di esso, ci sale sopra, ma si accorge che lo sgabello è troppo lontano dallo scaffale e non riesce a prendere la macchinina. Scende dallo sgabello, lo avvicina, ci sale di nuovo e solo allora prende il giocattolo desiderato. In questo modo, impara a raggiungere il suo obiettivo, sviluppando la sua indipendenza e perseveranza. Allo stesso tempo, il tuo compito è assicurarti che raggiungere l'obiettivo non sia pericoloso per il bambino, ma allo stesso tempo è importante incoraggiarlo a tali sforzi.

Parallelamente al miglioramento della mobilità, si sviluppano anche le capacità motorie fini. Il bambino sta diventando più abile! Riesce già a prendere piccoli oggetti con le dita, a smontare i gioielli della mamma, ad aprire i tappi dei flaconi di medicinali, ecc. E questo sta già diventando pericoloso! Soprattutto perché tutto questo avviene in bocca, che è ancora un organo cognitivo. Quindi, c'è il rischio di avvelenamento o di introduzione di corpi estranei nelle vie respiratorie. Se gli si tolgono semplicemente questi oggetti o lo si sgrida, il bambino cercherà comunque di "aggirarsi" e ottenere ciò che vuole. Pertanto, dopo aver notato che il bambino sta facendo qualcosa di inammissibile, è meglio spostare la sua attenzione su un altro gioco e posizionare oggetti pericolosi in un punto inaccessibile. Anche se in alcuni casi si può permettergli di fare ciò che vuole, bisogna lasciare che il bambino stesso senta e capisca che ciò che sta facendo può causare dolore. (Ad esempio, un bambino ha trovato una scatola di aghi. L'ha girata e ha rovesciato gli aghi sul tappeto. Poi ha iniziato a rastrellare il mucchio di aghi con il palmo della mano e si è punto. Sul suo viso, rivolto verso la madre, si leggevano dolore e sorpresa. La madre gli aveva spiegato in precedenza che gli aghi possono pungergli la mano, e ora ha ripetuto la stessa cosa. Dopodiché, il bambino ha smesso di toccare la scatola: la ferita è lieve, ma molto istruttiva!)